‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師’，相信很多人都聽(tīng)過(guò)這話，但是這話的是什么意思，大家又該怎樣看待和對(duì)待呢?每一個(gè)孩子都需要正確的教育去成長(zhǎng)，今日網(wǎng)編與你討論一下這個(gè)問(wèn)題。

  怎樣看待‘沒(méi)有教不太好的學(xué)員，僅有不容易教的教師’這話?

  “沒(méi)有教不太好的學(xué)員，僅有不容易教的教師”這話，最開(kāi)始是老教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)的。以后，被老師們普遍引入，并且出現(xiàn)了一些與這話相近的叫法：“沒(méi)有不過(guò)關(guān)的學(xué)員，僅有教不太好的教師”、 “沒(méi)有教不太好的學(xué)員，僅有消極怠工的教師”，這些，表述的全是同一含意。

  通俗化一點(diǎn)說(shuō)便是老師和學(xué)員是一種哪些的關(guān)聯(lián)。這句話學(xué)界的“至理名言”在被普遍引入的另外，也造成了諸多的異議。每一個(gè)孩子都應(yīng)該是成長(zhǎng)股，假如教師教的好，那麼他是能夠?qū)W精的，僅僅一定能學(xué)精嗎?究竟大家應(yīng)當(dāng)如何了解這話?

  我認(rèn)為，他是注重教育工作者對(duì)小孩的一種義務(wù)與信心及教育工作者根據(jù)這類義務(wù)與信心對(duì)自身的嚴(yán)格管理。這話的真理性取決于：不隨便對(duì)一切學(xué)員缺失自信心。

  也就是說(shuō)，這話僅僅教育工作者的嚴(yán)以律己，并非一種教育評(píng)價(jià)規(guī)范。

  但難題取決于，如今一些教育工作者——非常是一些肩負(fù)一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教育工作者，把這話當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)教師的“絕對(duì)真理”，因此，便造成了老師們的抵觸，從而造成了爭(zhēng)執(zhí)。

  有木有“教不太好的學(xué)員”?我的回應(yīng)是：“可以說(shuō)沒(méi)有，還可以說(shuō)有。”說(shuō)“沒(méi)有”，務(wù)必具有2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，親子教育和科學(xué)教育十分理想化，只差學(xué)校德育這一環(huán)——“萬(wàn)事具備，只欠(院校)文化教育”;第二，“好”的規(guī)范不只有一個(gè)，只是對(duì)于每一個(gè)實(shí)際學(xué)員的個(gè)性化選用不一樣的規(guī)范，使他在原來(lái)的基本上有一定的發(fā)展，這兒的發(fā)展可能是綜合性的，也可能是某一方面的。說(shuō)“有”，是由于在如今的點(diǎn)評(píng)情況下，即便教師“會(huì)教”，可“教不太好的學(xué)員”依然大批地存有。大道理非常簡(jiǎn)單：不管今年高考還是初中升高中，全是選拔性考試，其目地便是要讓一部分學(xué)員淘汰，即被“教不太好”——都教“好”了，還如何“選撥”?

  即便撇開(kāi)考試點(diǎn)評(píng)不用說(shuō)，就思想道德文化教育來(lái)講，是否全部的學(xué)員都能被“教好”呢?理論上好像是那樣的。由于所有人一出世，全是一張白紙，誰(shuí)也不會(huì)從娘肚里產(chǎn)生一身不良習(xí)慣。但難題是，大家的文化教育所應(yīng)對(duì)的并不是一張白紙，只是早已被家中、被社會(huì)發(fā)展擦抹過(guò)很多印痕的紙，要想在這里張紙上再次繪制美麗的畫兒，并不是不太可能，但沒(méi)法確保100%的取得成功。

  父母是小孩的第一任教師，是文化教育這一傳動(dòng)鏈條上的第一環(huán)，大家應(yīng)對(duì)的學(xué)員早已是被生產(chǎn)加工過(guò)的半成品加工，另外，每一個(gè)孩子還耳濡目染地受著社會(huì)發(fā)展的危害——這都決策了大家的文化教育并不是從零開(kāi)始。假如有些人硬要肯定地說(shuō)“沒(méi)有教不太好的學(xué)員，僅有不容易教的教師”，那我想問(wèn)：怎么會(huì)出現(xiàn)院校中間的“招生數(shù)對(duì)決”呢?即然“僅有不容易教的教師”，那還搶哪些“優(yōu)生優(yōu)育”呢——并且是不顧一切地?fù)?

  我一直確信，文化教育并不是沒(méi)有做為的。因而，在我的文化教育過(guò)程中，我一直問(wèn)一下自己：針對(duì)實(shí)際的某一個(gè)“后進(jìn)生”，我是不是早已盡來(lái)到我可以盡的較大 勤奮?二十年的實(shí)踐活動(dòng)跟我說(shuō)，如果我們無(wú)需一把尺子考量學(xué)員，絕大部分“后進(jìn)生”都是有發(fā)展的——不一定變成棟梁之材，但最少能夠變成一個(gè)達(dá)標(biāo)的中國(guó)公民，變成更好的自己。

  另外，因?yàn)槲以疽詾?，學(xué)校德育并不是全能的。在一個(gè)人的成長(zhǎng)階段中，院校教育的意義數(shù)最多占三分之一，此外2個(gè)三分之一分別是學(xué)員所遭受的非學(xué)校德育(包含親子教育、科學(xué)教育)及其學(xué)員自身的自我管理。我們不能做超過(guò)大家工作能力和義務(wù)的事，大家只有在大家有意義的事的范疇內(nèi)，盡量地把大家的工作中搞好——那樣，即便某些學(xué)員最后都沒(méi)有被“教好”，大家也無(wú)愧于心!

  “沒(méi)有教不太好的學(xué)員，僅有不容易教的教師”——假如它是老師的自勉，我對(duì)那樣的老師表明十二分的尊敬;假如有些人為此追求完美老師，我對(duì)那樣的追求完美者表明無(wú)以言表的嗤之以鼻!恪盡職守，是應(yīng)當(dāng)?shù)?，可是假如一味的指?zé)在其中一方，它是錯(cuò)誤的。